在2022年深圳市语文青年教师基本功大赛上，来自南山区实验教育集团荔湾小学(以下简称“荔湾小学”)的邓昭晖老师获得一等奖。此时的她，不过才入职三年。

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入职三年就获此大奖，凭的是什么?其实，在荔湾小学，像邓昭晖这样的青年教师还有很多。

2017年建校的荔湾小学是一所年轻的学校，其教师年龄构成同样年轻。据统计，2022年，该校40岁以下青年教师占比87.5%。如何建构科学合理的教师培养模式，引领青年教师迅速成长、成熟，是摆在这所新学校面前的一道思考题。显然，经过几年的探索，荔湾小学摸索出了答案。这便是“二径三梯”青年教师培养体系。

青年教师之问

刚建校的时候，荔湾小学40岁以下青年教师的比例为72.22%，随着引才不断深入，到了2022年，这个比例达到了87.7%。换句话说，现如今，在荔湾的教师队伍中，10个中差不多有9个的年龄在40岁以下。

这支年轻的队伍有什么特点?荔湾小学相关负责人用“名校毕业”“普遍具有研究生学历”来概括。“正因如此，我们更加觉得肩上的任务很重。那么优秀的人才到我们这儿，如果培养得不好，怎么向家长、向社会、向教师个人交代。”该负责人表示。

在荔湾小学的管理团队看来，青年教师的培养是一项复杂的实践活动，这其中包括诸多青年教师之问——“青年教师专业成长要素有哪些?”“青年教师心理特点与内在发展动力机制是什么?”“青年教师培训需求有哪些?”怎样设置长效考核机制?”等等。在不断地实践之中，一个专属于荔湾小学的词儿应运而生——“二径三梯”。

“二径”指的是学校为青年教师的发展提供“专业路线”和“行政路线”两条路线。“专业路线”即选择专心学科教学与研究，在学校培养体系下不断发展和完善专业思想、知识与能力，从新手型教师发展为专家型教师；“行政路线”即选择在教学任务基础上承担一定的行政管理工作。教师在学校培养和考核的过程中，可根据个人优势和发展意愿自主选择发展路线。

那么何谓“三梯”?据介绍，在教师“专业路线”发展过程中，学校设置“硕学教师-博雅教师-领航教师”三级晋升阶梯。与此同时，“行政路线”也有“行政干事-行政助理-行政中层”三级晋升阶梯，青年教师可根据个人发展意愿自主申报行政干事岗位，干事岗位申报人数不限。在成为博雅教师后可竞聘行政助理岗位，到达领航教师后可竞聘中层干部。

“二径三梯”之解

“二径三梯”给解答青年教师之问提供了很好的方向，其根源在于解决了青年教师的发展路径和晋升阶梯问题，让青年教师有盼头、有动力。

对此，荔湾小学创新了教师培养模式，采用“123456”培养模式，扩展培养的专业方向，建构多元化的培训及考核内容。

在荔湾小学的管理者看来，“123456”培养模式是系统而全面的。

“1”，即围绕“一个目标”。荔湾小学以“教育就是成就”为办学理念，以“成就有梦的教师”为教师培养目标，构建教师专业发展共同体，同时搭建行政事务工作平台助力新教师成长，力求在培养期内，为学校培养后备行政力量。

“2”和“3”指的便是“二径三梯”，给青年教师提供“专业”和“行政”两条发展路线，每条路线都有三级晋升阶梯。

“4”，则表示开展“四个行动”。荔湾小学相关负责人表示，“成师行动”为即将入职的青年教师进行不少于5个月的培训、不超过2个月的考核，引导新生力量“实

习教师”完成角色转变。“强师行动”则是在成为硕学教师满1年后，教师完成“强师行动”任务清单及考核评议后可晋升为博雅教师。同样的，成为博雅教师至少满2年，完成“精师行动”任务清单及考核评议后可晋升为领航教师。成为领航教师2年内，考核通过后领航教师进入自主培训发展阶段，并通过“名师行动”引领学校青年教师发展。

“5”，指提供“五面保障”。学校为青年教师提供“魅‘荔’科组”“三生德育““活力赋能”“初心行动”“青蓝工程”五个方面的保障，从专业技能、德育、思想政治等不同层面全面提升青年教师的能力。

“6”，指的是学校坚持“六全考核”，对教师各方面的素养进行全方位覆盖式考核，实现考核清单化、项目化、责任化。

全局思维之答

自建校以来，荔湾小学基于“二径三梯”的青年教师培养体系已经实践了5年。2017年至2022年5年间，该校青年教师迅速成长。据统计，在5年间，共3位教师主持了省级课题，10位教师主持了区级课题和项目；1位教师在深圳市青年教师基本功比赛中获得一等奖；4位获得深圳市青年教师基本功比赛二等奖。除此外还有众多奖项和荣誉。

2021年1月，南山区教育局组织的“新入职教师培养方案”评比。荔湾小学获得第一名，且在多个场合进行了分享。

荔湾小学相关负责人表示，“二径三梯”青年教师培养体系之所以行之有效，是以全局性思维方式代替学校单一的管理方式。他认为，教师发展成长与学校环境中所发生的一切有关，学校文化氛围、同伴关系、家校关系、社区联动关系，不局限于师徒结对的培养，也不局限于学校自上而下的传统培训，更不局限于只发展教师专业技能。教师发展本质上是一种社会实践活动。在这个意义上，教师发展不再只是被动适应或顺应，更是个体全方位能力增长的重塑过程。“二径三梯”青年教师培养体系便是以全局性思维方式代替单一的分析学校管理的方式，力求突破对教师培养片面化认识倾向。

此外，该负责人还表示，“二径三梯”教师培养体系还建构了具有逻辑性的培养模式体系。他认为，青年教师培养是一项复杂的实践活动，它具有时代的特征。“这几年不断涌入的青年教师以90后为主，他们大多名校毕业，且具有高学历，对这一群体的培养需要建立在尊重与认知这个群体特征的前提下，以先进的教育理论理念、科学合理的培训考核制度、切实可行的培养路径来引导他们生发内在发展动力。”该负责人称，通过具有逻辑性的培养模式“外在结构”触发教师发展的“内在结构”自运作，从而达到培养青年教师快速成长的最终目的。

据悉，2021年3月以来，荔湾小学陆续向多所学校分享了“二径三梯”青年教师培养体系。“我们也会不断探索、不断优化这个培养体系，培育出更多更全面更优秀的青年教师。”荔湾小学相关负责人表示。

制版:李斌刘艳兰严文静